作 者 廖 导(LiaoDao)

电话 13607410201

随着教育部《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》的贯彻落实，我们山区农村中小学的教育投入不断增多，办学条件不断改善，我县自1997年11月建县以来，县属主力中小学（主要是国道、省道、县道沿线）都装备了计算机教室，部分学校还建有多媒体电教室，“二机一幕”（录音机、幻灯机和教学银幕）也基本装备到校，这为山区农村学校开展计算机辅助教学（CAI），信息技术、音像技术与单科课程整合创造了基本条件。面对新时期、新技术给我们带来的挑战，我们不放过机遇，注重将现代技术转化为常规教学手段，经常开展计算机辅助教学、信息技术与单科课程整合等活动，探索山区农村基础教育现代化方法与手段，并透过这种活动形式研究山区农村教育教学规律。
试析近几年我县计算机辅助教学（CAI）赛课活动，我们发现计算机辅助教学（CAI）这种教学形式在山区农村具有一定优势，如果深入推广铺开并进行提高，它定能促进山区农村中小学教育观念的更新和教学质量的提高，当然这项工作也有许多困难，如办学条件限制、教学资源扩充、CAI转向CAL(计算机辅助学习)等等问题。
计算机辅助教学（CAI）在我县农村实际应用自我评价
一 、值得肯定的方面
1、教学课件制作水平提升较快
经过多年计算机技术的普及推广，我县农村教师也都已具备计算机初级等级水平，少数已获高级技术等级证，可以说凡今天参赛老师全是计算机技术的佼佼者，CAI课件都是自产自销的“土特产”，制作有特色，设计有水平，而且学校与学校之间差距不明显，技术水平比较接近，如powerpoint、authorware、flash等课件制作软件运用熟练、技巧掌握比较好，这表明我们山区农村教师的课件制作技术也日渐成熟、精湛，这是十分令人可喜的现象。
2、计算机辅助教学“教”字突出
课件成为教师实现教学目标，完成教学任务的重要教学工具。课件解放了教师双手，教师不再抄写整板整板的板书，不再在三尺讲台与黑板之间来回奔跑，节约了宝贵的教学时间，提高了教学效率和课堂教学容量。教师从上课开始，包括新课的导入（如我县中方镇小学某老师的《认图形》，从“小动物拼图形”开始）、讲授内容、课文的重点难点（如下坪乡学校某老师示教的《滚滚长江》，以了解长江水系概况，分析掌握长江上中下游的水文特征等，用图像和动画进行重点难点突破）、巩固练习（如我县一中某老师示教的《Unit21》中的选择练习等）等等课件都在运行，课件正真成为教师教学的好工具、好辅教。
3、通过CAI课件运用教师素质提高较快
一是仪表衣着与举止言谈比较得体。作为演示CAI课件的主导，教师在正式上课前会反复排练，依照多媒体投影的音像效果会自然进入师者角色，仪表衣着与举止言谈比较得体，教态教风比较好，多节课下来没有发现异类情况。二是教师的基本功比较好。由于CAI课件声音、语言、对话等都是取自推广的教学资源库，国语是标准的发音，文字是非常规范的汉字，因此示教者也必须要求精益求精，多年的CAI赛课促使教师苦练基本功，现在我们的农村教师已杜绝了方言教学，都是比较标准的普通话，效果很好。三是教师驾驭课堂的能力增强了。CAI课件的切入课堂，为教师教提供了信心与保障，教师会变得“有恃无恐”，在课件程序的精确运行中教师信心十足，多媒体运用得心应手，调动学生学习积极性效果好，教师驾驭课堂能力大大增强了，这标志着我们山区农村中小学教师水平的又向前迈进了一大步。
一 、值得指出的方面
1、传统的“三中心”教学现象突出
我们发现全部CAI教学赛课，以传统的书本、教师、课堂为中心的教学模式现象比较严重。我们看到示教的多位老师自始自终都在扮演教学的权威、知识的传播者、问题的发现者，同时也是课堂的主导者，课堂是由教师调动与驾驭，学生只是知识的被动接受者，也是回答老师提问的“机器”。CAI课在老师的诱导下，在多媒体教室的灯光照射下，同学们眼盯着课本回答老师提出的问题，并阅读课文和朗读课文，这种教学模式其实是计算机辅助教学的幼稚阶段，其中多了老师“堂堂讲”“讲堂堂”，少了学生“主动学”“学主动”， 同时教学课堂内涵也比较狭窄，课堂没有延伸，没有丰富的教学资源环境。
2、信息技术与学科课程整合不够
(1)、教学融合问题。主要是CAI课件在解决“教与学”问题上重要性不突出，多节示教节课中是将计算机或课件作为板书，作为提问的工具，可以说仅仅是“增光”“添彩”，没有突出计算机辅助教学突破疑、难、重点的作用，计算机应用与学科融合不够。(2)、网络教学环境建构问题。从示教的CAI课件来看，我们全部课件没有一个课件是基于因特网开发制作的，一个网页链接都没有，其形式固定，因此教学资源不丰富，每个件课只有少量的图片、动画和电影资料，且互动性欠佳,这样就不能满足学生自主学习需要。
3、CAI课件制作技术有待进一步普及。
一是人的问题。从我们多堂示范课的课件演示，可以看出山区农村中小学计算机人才的重要性，那么多课件只是极少数电脑老师做的，而多数的示教老师却没有做，说明我们的农村的老师与城里老师有比较大的差距，特别在“一专多能”方面应当急起直追，缩短差距。 二是技术问题。课件主要是运用了Powerpoint、Authorware、Flash等常用课件制作软件，比较新、强的软件很少见；课件运行界面只有文字、图片、少量的动画，多数是扫描课本或者截取资源库中的，原创的东西极少，给人以似曾相识的感觉，说明技术手段雷同，创意比较缺乏。
教育技术及CAI在山区农村推进的几点策略
一、重视现代教育技术在山区农村实践的研究。
针对广大山区农村中小学普遍存在的教育技术观念与手段、理论与实践等方面的差距，我们必须高度重视，必须采取正确方法论，必须对山区农村中小学开展的CAI赛课及各种教育技术重大活动进行深入研究、总结，以此来探研教育技术在山区农村实践的规律和方法，通过CAI等实践测控山区农村教育教学质量，找出山区农村中小学现代教育技术与学科课程整合(IICT)的切入点。
二、要正确确立先进的教育理念。
对于以传统的书本、教师、课堂为中心的教学模式现象，我们不能简单一丢了之，必须谨慎对待，以实事求是的态度去看待问题，积极进行改革与创新，创新教学模式与环境，从比较利于教师的“教”而难于学生“学”的目前农村中小学CAI实践的现状，变革为有利于学生的主动学习、探究问题、主动建构知识意义的CAL实践新的面貌。
三、建立山区农村网络教学环境，实现CAL与IICT目标。
建立网络教学环境是学生自主学习、探究学习、合作学习必要条件，是计算机辅助教学（CAI）向计算机辅助学习（CAL）和信息技术与学科课程整合（IICT）迈进的必由之路。我们认为：必须紧紧抓住“农村中小学现代远程教育工程项目”和“村村通”建设契机，不失时机地建立农村中小学教学网络平台，让我们山区农村每一所中学、中心小学（甚至村小）都建立计算机教室与多媒体教室，都接通因特网，努力创造一个与城市一样的网络教学环境。
四、继续加强信息技术运用培训。
首先要进一步加强人员培训。对于山区农村中小学教师要进一步普及信息技术知识与技能，尽快全面通过信息技术教育高级等级证考试；在取得从事CAI等多媒体教学的资格同时，更重要的是强化信息技术能力的培养，农村教师要拿出“蛮劲”提高运用现代教育技术的水平。
另外要强化制度管理。对于山区农村中小学教师来说，现代教育技术学习与CAI、CAL、IICT实践等应经常化、制度化，要将老师们的现代教育技术运用能力纳入学校目标管理之中， 促使山区农村老师加强学习、刻苦钻研现代教育技术。
如果从以上四个方面，我们能够认真思考和积极实践，那么广大山区农村中小学的师生们就能建立起网络化共同学习环境，更好地以CAI、CAL、IICT为平台，支撑农村基础教育事业快速发展，撑起农村现代教育技术的“蓝天”。

                                      二00五年十二月二十五日（2006年6月第总111期《中国教育技术装备》发表）

作 者 廖 导(LiaoDao)

电话 13607410201

国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》指出：“农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。发展农村教育，办好农村学校，是直接关系８亿多农民切身利益，满足广大农村人口学习需求的一件大事；是提高劳动者素质，促进传统农业向现代农业转变，从根本上解决农业、农村和农民问题的关键所在；” 其精神为我们发展农村教育，办好农村学校，加强农村教育设施管理指明了方向，确立了发展思路。
众所周知，我国是一个发展中国家，也是一个农业大国，农业人口众多，农村生产力发展水平不高、不平衡，农村教育事业也比较落后，特别在我们山区农村地区基础教育事业更具有其特殊性和艰巨性，面临的问题比较多。如何全面贯彻党的教育方针，推进山区农村素质教育，发展老、少、边、穷及山区农村地区基础教育事业，巩固提高普及义务教育的成果和质量，开发、利用教育教学设施是当前摆在我们面前的紧迫任务，下面我就其中山区农村中小学教育设施管理问题作一专题的讨论。
一、正确认识教育设施管理的作用
随着“两基”（基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲）目标的基本实现，作为办学硬件之一的教育设施，它既是办学的基础条件之一，也是教育资源的一部分，如果学校的教育教学中充分利用好这些资源，那么它就能促进教育教学质量的提高，对降低农村中小学辍学率，巩固“普九”成果，提高教师和校长队伍素质，全面提高学校管理水平，将会发挥出它蕴涵的巨大的效能，因此说管好用好教育设备就是提高教育教学质量的举措，就能促进基础教育事业不断发展；同时它也是新课程改革的资源平台，对转变教育观念、学习理论，改变课程“繁、难、偏、旧”状况，引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，提高教学仪器及图书装备水平，深化教育教学改革，创建山区农村基础教育持续、健康发展的机制，最终构建具有中国特色的现代农村教育体系和建设学习型社会具有十分重要的作用和意义。
二、努力探究教育设施管理的特点及规律
任何事物都是在运动变化的，事物的发展一般是由低级向高级进行的，同理教育事业也是由低级向高级阶段发展的，随着教育设施的增多、档次的提升，就必然要求教育设施管理提高水平，实现正规化、标准化、规范化管理，为了做到这一点，我们就必须注重研究教育设施管理特点及规律，掌握规律、特点，充分利用它、把握它为教育设施管理工作服务。我个人认为教育设施管理应从服务于教育、服务学生、服务于教师出发，树立“以人为本”“教学为主”“学习第一”的思想，坚持山区农村教育特色，认识教育设施管理的服务性、基础性、资源性、共享性等特点和掌握教育设施促进山区农村教育教学水平提高和学生学习方式转变的规律。
（一）教育设施管理具有服务性
学校教育设施是为开展教育教学研究与活动服务的，它的主要服务对象是广大的学生和教师。山区农村教育设施虽然不是很先进的，但却是很实用的，功能也是服务于教育教学，服务对象是山区农村学生和教师。做好教育设施管理工作，就能为提高教育教学质量提供必要条件，反之，教育设施管理服务工作跟不上，学校的教育教学质量就不可能得到提高。因此我们应大力强调教育设备管理，应以服务为第一位，努力做好、做到位服务管理。
（二）教育设施管理具有引导性
山区农村中小学“两基”达标前，一般来说教学设施都比较简陋，学校仅有教室、木制讲台和学习桌椅，教师只要求具有“三字一话”（钢笔字、粉笔字、毛笔字和普通话）基本功就行了，教学形式一般是教师“满堂贯”、一讲到底，学生被动地接受知识，实验教学以教师演示实验为主，学生无先进学具，学习单调乏味，教育设施管理这时处在低级阶段，其管理水平对教育教学的影响比较小。“两基”达标后，由于教育投入增加，办学条件得到明显改善，学校基本建设逐步达标，各级各类教育教学设施进一步完善，教育设施管理内容和形式发生了极大变化。新的教育设备设施的投入使用，也使教育教学理论不断应用，教学模式层出不穷，教育设施的管理出现了现代化趋势，管理人员分工更明确，如图书员、实验员、仪管员、电教员、网管员等，其管理人员素质和水平直接影响教育教学质量，同时对教师的基本素质也提出了更高的要求，教师不仅需要掌握学科知识，而且要具备动手、动脑的能力，具备素质教育的能力，还要掌握信息收集、存储、传输、处理的基本能力。总之教育设施装备与管理引发了山区农村教师教学与学生学习的革命，促进山区农村教育教学综合改革，它对山区农村教育具有积极的引导作用，我们应积极主动地认识它、驾驭它。
（三）教育设施管理具有资源性
任何教育活动都可以看成是教育资源的开发、设计、利用、管理、评价的过程。教育设施是为教育服务的学校硬件的总和。那么进行常规的教育设施管理，也是教育资源的开发利用，通俗地说教育设施管理也具有资源性，而且是一项软资源，具有取之不尽、用之不绝的可再生资源的特性；教育设施管理资源的价值高低取决于它的管理人员和水平，即取决于管理人员的素质、管理软硬件的先进性。因此我们要开发利用教育设施管理资源，必须第一，大力培养高素质教育设施管理人才，第二，大力引进先进的管理硬件与软件；只有实施人才加科技技术的举措及“建、配、管、用”策略，才能更好地管理好、运用好学校的教育设施，为学生、为学校创造更高的价值，积累更丰富的教育资源，使教育设施成为山区农村教育教学活动的资源和动力。
（四）教育设施管理具有共享性
教育资源共享是教育信息化的一个主要标志，在信息技术普及的今日，信息资源共享是一个基本常识。我们认为教育设施与教育设施管理也是资源，是资源就具有共享性。例如校园内、校与校、学校与社会，甚至国内与国外，都因互联网——这一神奇的信息高速公路而联结在一起，就是在山区农村也因“村村通”与“校校通”工程的实施使我们能与世界相联，共创教育的辉煌，共享教育资源，共同就教育设施的管理与使用进行远程交流，就教育设施管理的技术与软件进行分享，甚至可以基于网络共同开发共用的管理软件与系统，进行远程控制、互相交流、互相交换管理软件与经验，互利互惠，互通有无。可以说教育设施管理的共享是现代通信、现代电子技术与信息技术给我们带来的便利，是新时代的重要标志，我们必须牢牢把握教育设施和教育设施管理的共享优势，最大限度发挥它的作用，为教育教学服务，为改变教育与学习方式、达到自主建构知识意义服务。
（五）以教育设施管理促进山区农村中小学教育教学水平提高和学生学习方式转变
前面所述，教育设施是为教育服务的学校硬件的总和，教育设施的管理最终体现教育设施在教育教学中之运用，可以说管理就是为了使用，管理就是为了教育与学习。对于山区农村来讲，教育设施的管理要从当地的实际情况出发，走具有山区农村特色的教育设施管理之路，因此山区农村教育设施管理必须有其独特之处，其开发、设计、运用、评价等标准也应与城市的高度现代化教育设施管理不同。我个人认为教育设施管理的好坏可以以“四个是否”来评判：即一，是否服务于山区农村教育教学；即二，是否有利于改变山区农村教育落后面貌；即三，是否促进山区农村中小学生学习观念和方式的转变；即四，是否提高山区农村中小学教育教学质量。
三、紧紧把握教育设施管理的原则
（一）科学原则
端正态度、讲究科学方法是做好山区农村中小学教育设施管理工作的基本要求，在教育设施管理中必须老老实实讲科学、讲原则，切忌主观意志、官僚主义，要根据不同教育设施的性质、性能进行科学合理的建设与管理，并根据教育设施不同类型选择不同的管理人才，科学合理地调度教育设施为教育服务。
（二）适量原则
山区农村教育设施管理是一项极重要的工作，在常规教育教学管理体制下，由于办学规模和办学的人力、物力、财力限制，教育设施的规模就不必过大、档次不必过高，要在“量力而行”的原则下布置教育设施管理，具体在管理人员安排、人员分工及教育设施使用安排上必须统筹兼顾，做到适量、适用就可以，不能硬性强调高标准、高指标，不能脱离山区农村中小学教育的客观实际。
（三）创新原则
山区农村教育设施管理工作要做出成绩必走出一条适合山区农村特色的道路，创造出自己的教育设施管理模式，在管理的方式上、程序上以及管理规章、制度等都要有新内容和新方法，力争做到管理思路新、举措新，在效益上最大限度发挥管理作用，突出为学生学习服务，并能因教育设施管理而激发学生自主地与教育设施进行学习整合。
（四）规范原则
教育设施管理必须严格执行规范、条例，特别对于山区农村中小学应格外注意，因为山区农村的地域、习俗等的影响，在执行管理规范时可以会出现松懈情况，对此我们必须高度重视管理规范的严肃性，决不能随意马虎，影响教育设施的使用，影响教育设施管理工作。
四、目前教育设施建设与管理中的缺欠
虽然目前我们山区农村地区中小学办学条件得到了较大改善，各中小学有比较完善教育设施，学校的教室、运动场地和学生生活设施及实验室、仪器室、图书室、阅览室和计算机室直至多媒体电教室、教育卫星地面站、校园电视台、校园计算机网等为教育教学发挥了很大作用，但是我们也应看到教育设施因为各种不利因素影响，而日益突显着管理的上缺欠。
（一）教育设施管理上存在的观念、行为偏差
由于山区农村，因地域、历史、经济、文化等原因，社会相对比较封闭，那么办教育人的观念、行为也是千差万别，除了先进、优秀的外，也有保守、落后的观念和行为。例如在我县中小学就存在着对教育设施问题的许多观念、行为上的偏差：在中小学中，一些人满足于旧状也维持旧状，认为只要有基本的教育设施就行了，不思进取，不愿完善和更新教育设施，认为花这种钱不值得，结果是教育设施几十年如一日——没有变化；另一些人则认为只要肯花钱建设就能抓好教育设施管理工作，认为建设等于管理，片面地强调教育设施的“建配”，建高档教育设施、配贵重仪器设备，对教育设施“管用”却不闻不问，结果是高档设施低使用率、低管理水平，教育设施资源没得到优化，没有发挥应有的作用；还有一些人，固步自封，不愿接受新生事物，认为新理论、新理论、新技术是花架子，中看不中用，对新的教育设施管理理念、理论、技术持怀疑态度和持抵触情绪，结果是教育设施落后、教育技术陈旧、教育设施管理跟不上，教育设施资源长期得不到优化配置。这些观念和行动上的偏差从客观上阻碍了山区农村中小学教育设施开发、利用、管理，不利于教育设施管理事业的进步和人才的培养。
（二）教育设施建设欠标准问题多
“两基”达标，虽然较大的改善了山区 农村中小学的办学条件，教育设施也基本配套，但在山区农村，因特殊的地理环境和交通、电力、经费等因素影响，中小学的教育设施建设只能低投入低标准的。例如，1996年颁发的《农村普通中小学校建设标准》规定中小学实验室及配套用房的标准为：实验室（或自然教室）使用面积，完小71㎡，初中90㎡；仪器室使用面积，完小23㎡，初中40㎡。从对我县32所中小学检查情况来看，实验室、仪器室只有2所初级中学、2所完小达到标准，其他学校实验室均为54—60㎡的教室， 未达到标准要求；另外60%学校实验室实际上电没有入桌、水没有入室，一半的学校体育活动场地（含环型跑道）欠标准。如此低的教育设施配置，肯定是不能满足教育教学的需要，究其原因， 主要是山区农村经济不发达，财政投入较少，再加上这些学校领导观念落后、指导失误。如今回过头来看，再建设再完善，确实使实验室、仪器室等教育设施建设成了一个“胡子”工程，成了一个压在我们心头的沉重包袱。
（三）教育设施管理人员素质参差不齐
教育设施是教育教学的重要资源，管理人员素质高低直接关系到教育设施资源的使用、开发，关系到教育教学质量提高和办学效益。如果教育设施管理人员综合素质低，工作马马虎虎、不负责任、不求上进，那么就会使教育设施管理出现问题甚至混乱局面，教育设施资源就会流失，达不到促进办学、服务教育的目的。在山区农村中小学，由于部分学校领导对教育设施管理认识上有误区，认为教育设施管理可有可无、工作随意性大并且轻松好玩，就将实验室、仪器室、图书室、阅览室、电教室等教育设施重要岗位变成了“敬老院”“家属区”，一些年龄大、学历低、不懂教育技术的关系户充斥这些岗位。这些人员有的年老多病不能坚持工作，有的只会搞卫生，不懂业务和技术，有的专业不对口，无所事事，以至不负责造成教学仪器、设备和设施丢失、损坏，在教育设施管理上出现无政府状态，最终导致教育设施管理水平下降，教育设施管理不能适应学校教学与教育综合改革等问题出现。
对于山区农村教育设施建设与管理中出现的这些问题，我们必须高度重视，认真制定出相关措施，加紧解决，以绝后患。
五、制定切实可行的教育设施管理的措施
教育设施管理关键在落实，要实现教育设施管理目标就必须制定切实可行的措施与规章，就山区农村中小学的教育设施管理而言，这个问题一直以来就是学校常规管理的核心问题之一，一直是学校日常管理工作内容，也是学校管理中的一个难点问题，要做好教育设施管理这项工作必须事先理清管理思路、抓住重点、找准方向，以调查研究方法制定出行之有效的具体措施，对此我们可以从如下几方面进行思考。
（一）建立校长负责的管理机制
首先教育行政部门要出台新的教育设施管理文件，以目标管理责任书的形式落实到学校领导身上，其次要在教育行政部门的监督下，学校成立校长负责的教育设施管理机构，确立由校长、教导主任、总务主任、仪管员和专业教师组成专门的管理小组，从工作方针、人员、经费等多方位负责教育设施的建设、配置、管理和使用。在整个过程中要体现“教学为主”思想，即学校的教育设施资源是为教学服务的，教学是学校教育设施管理的主线。同时学校要严格执行教育部门的管理文件，落实目标管理各项内容，切实健全教育设施管理层层抓，教育设施使用人人有责的管理机制。
（二）建立严格的教育设施管理制度
一是树立“以人为本”思想观，建立教育设施管理用人制度。“以人为本”教育设施管理思想就是指在教育设施管理中一切从师生的利益出发，以人为中心进行教育设施管理和为学生、教师提供服务。建立教育设施管理制度根本是为人服务的，一切的一切是为了学生，因此对于教育设施管理岗位的管理人员一定要严格挑选，选拔合符要求的教师担任管理工作，坚决杜绝人情风、照顾风的现象发生，这样才能使学生的学习权益得到保障；二是建立教育设施使用管理制度，教育设施使用必须严格遵守登记、使用、赔偿、报损等制度，倡导教师与学生遵守教育设施使用规定与制度，鼓励教师与学生多用、用好教育设施设备，发挥教育设施应有的作用。
（三）建立教育设施管理与使用人员培训制度
坚持“学习第一”思想，即针对学生是教育设施的使用主体的实事，坚持学校的一切都是为了学生的学习、学生的学习是第一位的理念，不但要培训教育设施管理教师，也要培训教育设施使用的中小学生，使学生学习更方便、快捷。对于培训的绩效要进行专项评价，培训要从教育设施管理的观念、理论与实践、知识与技能、教育设施与课程整合等多方面进行，要对教师和学生进行教育设施管理与使用培训考核，学生成绩可作为平时学习能力评判依据。另外还必须建立健全教育设施管理与使用人员培训备案制度，就管理与使用两个层面的培训人员进行档案记载。
总之，通过对教育设施管理的意义、特点、规律、措施等问题进行探究和建立多项教育设施管理制度，并针对山区农村不同的实际情况实施教育设施管理，那么我们就能管理好、使用好教育设施，达到为教师教、学生学服务并整合于教育改革之中的目的，达到构建知识的意义，创造教育的价值，为山区农村培养德、智、体、美全面发展社会主义建设者和接班人的总目标。
                                      二00五年十二月十三日(2010年改写发表于《实验教学与仪器》2011年第1期总273期)
参考文献：
《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》? 中国教育报
《中小学实验室管理》白治安 何升华 杨小国等编著
《中小学实验室文件资料汇编》湖南省教育生产装备处编
《中小学教育技术装备工作文件汇编》湖南省教育生产装备处编

《多层“三位一体”构建山区农村现代教育技术模式》

作 者 廖 导(LiaoDao)

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现代科学技术的发展为教育技术现代化创造了非常有利的条件，特别是进入20世纪后期现代教育技术更是迅猛发展，新理论、新观念不断涌现，新技术、新装备不断更新，极大地促进了教育的发展，促进了教育综合改革，由此而产生了许多新的教育技术模式。但是教育技术现代化是没有一个统一的模式的，各地有各地的特点和不同情况，因此我们应该对各自所在地的中小学的教育教学手段现代化进行探索和研究，并为那些相对还比较落后地区的现代教育技术建设和发展闯出一条新路，以改变当地的教育面貌。

经过多年针对山区农村学校的研究和实践，我们认为观念、理论、技术和人才等各自“三位一体”的多层结构构建的现代教育技术模式比较适合那里的乡镇中小学的实际，能较全面地反映农村现实情况和即时教育技术水平，最终能达到加快推进当地中小学的现代教育技术发展的目的。

一、观念“三位一体”

众所周知思想观念是人的主观意识，是人头脑的产物，如果我们有了先进的思想观念，那么社会就有了前进的精神动力，从农村教育事业来看，先进的教育观念也是农村教育事业发展的精神动力。

山区农村因地域、历史等原因，社会相对比较封闭，那么办教育人的思想观念也是千差万别，有开放的、先进的、优秀的，也有保守的、落后的、顽固的。例如在中小学教育手段现代化上就有许多观念上的偏差，部分人满足于旧状也维持旧状，这样客观上阻碍了教育事业的发展和教育技术的进步，因此中小学教育事业要发展必须观念与时俱进。作为办教育人，我们必须要时刻牢记“现代教育技术是当代教育的制高点”这一真谛，在观念上山区农村中小学要不分大小、条件好坏，面对现代教育技术认识一律树立开放的、先进的、科学的“三位一体”的新观念。开放的观念就是在教育技术问题上要跳出山区农村小圈子，放眼全省乃至全国，打破自给自足的小农思想，敞开大门学习新理论、新思想，以实现头脑和灵魂的革命。先进的观念就是要在教育技术问题上瞄准和跟踪全省、全国的先进教育理论和教育技术，做好高标准、高速度引进和装备先进教育技术与设备的思想准备。科学的观念就是在教育技术问题上正确认识其发展、变化的规律，规划设计量力而行、讲求实效而不盲目跟风，按照科学规律并根据山区特点与农村具体情况发展中小学现代教育技术。在现代教育技术认识上树立开放的、先进的、科学的“三位一体”的新观念就是为了在人的思想和观念的环节上进行理性思考，实现理性飞跃，为精神反作用于物质，迎接高技术对教育的挑战做好精神准备和打下思想基础。

二、理论“三位一体”

现代教育技术实践如果有正确理论作指导就有了胜利的保障，山区农村中小学现代教育技术发展建设必须优化和运用正确的理论体系，而且是切合实际的、有层次深度之分的实用理论体系，因为农民是最讲实际的。办农村教育，推进山区农村现代教育技术也必须是以其地缘、习俗、经济等社会各项指标情况出发，本着注重实际、讲求实效及实际经验和科学理论相结合原则进行。所以要求其理论必须符合当地实际，应是当代教育技术经典理论、早期电化教育理论和乡土电教理论的结合，只有这样，构成的山区农村“三位一体”教育技术理论体系才具有优势。当代教育技术经典理论就是指指导国家级、省级现代教育技术实验校建设、开展重大课题研究等的现代教育技术理论，是山区农村中小学现代教育技术的最高级指导理论，是现代教育技术的阳春白雪。早期电化教育理论是指国内80年代初至90年代初期指导学校开展电化教育和电教课题的教育理论，是现代教育技术理论的前身和基本原理，我们以为是下里巴人理论。乡土电教理论是由山区农村中小学教师和基层教育技术工作者，根据当地的教育教学实际总结归纳出来的电教理论，具有极强的实用性，是“乡村教师”的伟大创造。实践证明，当代教育技术经典理论、早期电化教育理论和乡土电教理论的“三位一体”，为探索、寻找一条适合山区特点的中小学现代教育技术途径提供可行的理论依据。

三、技术“三位一体”

技术是实现理论的手段和方法，任何先进理论都必须要有适合的技术手段进行验证和实现其可能性，教育技术是实现教育理论的目的、目标的重要环节。在技术层次上的组合和粘贴，是促进教育技术理论与技术优化、整合的关键，教育技术上高、中、低“三位一体”的层次是山区农村地区中小学现代教育技术建设的必要选择。高技术必然带来高投入和高标准建设，现代教育技术高标准建设促进高技术运用，或者说学校高标准硬件必须配套一流软件和一流技术，即教育高技术必将提升教育的档次与层次，最终促使山区农村学校现代化——直至达到现代教育技术金字塔之颠。高科技教育技术是现代教育技术的金字塔，是农村学校仰视的塔尖，但农村学校更多的是运用电化教育的常规手段和常规技术，象音像技术运用等成为农村学校教育技术之技术层面上的首选，根据调查这层技术已在山区农村大部分学校推广运用，成为我们山区农村学校近似常规的教育技术手段，为推进山区农村中小学现代教育技术建设起到了决定性的作用。

四、人才“三位一体”

推进山区农村中小学现代教育技术建设，实现农村教育事业腾飞关键在人才，现代教育技术专业人才是实现山区农村中小学现代教育技术的决定力量，那么我们认为这支力量是由学校电教教师、电教部门人员和技术公司人员构成的“三位一体”人才梯队，他们都是为建设和推进山区农村中小学现代教育技术而集结起来。学校电教教师是山区农村中小学现代教育技术发展和建设的主力军，这支为数众多的主力军在艰苦、平凡的岗位上刻苦钻研、勤奋工作、默默奉献，为改变山区的落后教育面貌作出了巨大的贡献。电教部门是指导管理中小学现代教育技术的业务部门，它有专门的管理职能和行使职权的管理人员，是中小学现代教育技术事业指导和管理者，起着现代教育技术建设指挥员的作用。技术公司专业人员是学校现代教育技术建设的参与者和外援部队，他们按照学校的要求设计和安装现代教育技术硬件设施，帮助培训师资，传播新技术、新观念，其功不可没。电教教师、电教部门技术人员和技术公司人员构成的“三位一体”现代教育技术人才梯队是互为补充的人才结构，他们在学校的现代教育技术建设中结成一体，为了一个共同的目标发挥各自专长，缺一不可。

观念、理论、技术和人才等是构建中小学现代教育技术必然条件要素，它们各自“三位一体”的多层结构是实现山区农村地区现代教育技术事业腾飞的非常重要的基础和保障，可以说离开了以上要素山区农村中小学现代教育技术事业就是一名句空话，缺之一项现代教育技术事业发展就不可能稳步前进，所以说观念、理论、技术和人才等的多层“三位一体”是山区农村中小学现代教育技术建设的制胜之宝，是山区农村现代教育技术建设的一种创举。当然任何事物都不可能是尽善尽美的，以“三位一体”构建山区农村现代教育技术模式也一样需要发展与完善，我们完全应该抱着实践、实践、再实践的态度进一步验证与完善它，并创造出更多更好的“制胜之宝”。

                                     二00三年五月（2004年第1期《中国教育技术装备》发表）